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hora: 00:03:18–00:11:50

A professora Natália iniciou destacando que o tempo do módulo passa rapidamente e que o conteúdo de Imunologia exige acompanhamento contínuo. Pediu dedicação, leitura do material, participação nas aulas e acompanhamento das aulas ao vivo. Em seguida, apresentou a frase que serviria de eixo para o encontro, relacionando equilíbrio imunológico à capacidade de reconhecer ameaças sem atacar aquilo que pertence ao próprio organismo.

A frase foi imediatamente conectada à ideia de funcionamento adequado do sistema imunológico: ele precisa identificar o que representa ameaça, preservar o que faz parte do organismo e, em condições adequadas, controlar a própria resposta.

A professora então delimitou a aula: células, tecidos e órgãos linfoides, com atenção à organização anatômica, ao tráfego do sistema imunológico e à diferença entre imunidade inata e adquirida/adaptativa. Reforçou que parte das células já havia sido apresentada na aula anterior e que, agora, elas seriam relacionadas aos tecidos e órgãos linfoides por meio do sistema linfático.

Ao passar para a organização anatômica, a professora apontou estruturas mostradas no slide: tonsilas, timo, linfonodos, medula óssea, intestino e apêndice. Chamou atenção para a nomenclatura das estruturas da garganta, dizendo que o slide trazia “amígdalas”, mas que utilizaria “tonsilas”.

Explicou que os linfonodos estão distribuídos por todo o corpo, embora algumas regiões apresentem maior concentração, como pescoço, axilas, virilha e região posterior dos joelhos. A partir disso, explicou a íngua como um inchaço do linfonodo durante processos inflamatórios ou infecciosos. Segundo a narrativa, o linfonodo se encontra em intensa atividade imunológica, mobilizando células que participam da defesa, e o aumento de volume percebido clinicamente reflete esse trabalho.

A professora definiu o sistema linfático como uma rede de drenagem. Para recuperar o conceito de linfa, retomou conteúdos de Anatomia e Fisiologia sobre a circulação em artérias, capilares e veias. Explicou que, à medida que os vasos se tornam capilares, ficam mais finos e permeáveis, permitindo troca de líquido nos tecidos. Nem todo o fluido retorna diretamente à circulação venosa; parte permanece no interstício e precisa ser recolhida.

A linfa foi apresentada, nesse contexto, como o fluido intersticial recolhido pelo sistema linfático. A função de drenagem evita que esse líquido permaneça acumulado fora dos vasos e possibilita seu retorno posterior à corrente sanguínea.

Além da drenagem, o sistema linfático foi associado à vigilância imunológica e à conexão entre órgãos linfoides geradores/primários e periféricos/secundários. A professora citou medula óssea, timo, baço, linfonodos, adenoides, tonsilas e Placas de Peyer como parte dessa distribuição corporal.

hora: 00:11:51–00:27:50

A professora retomou a imunidade inata pela identificação das células que atuam precocemente. Nos granulócitos, destacou neutrófilos, eosinófilos, basófilos e mastócitos. Os neutrófilos foram descritos como muito abundantes no sangue e associados à primeira linha celular de resposta, fagocitose rápida, liberação de grânulos citotóxicos e NETs. A professora hesitou ao lembrar a sigla NETs, mas retomou-a na sequência.

Os eosinófilos foram relacionados ao combate de helmintos e parasitas multicelulares e às reações alérgicas. Basófilos e mastócitos foram vinculados a grânulos ricos em histamina e heparina, processo inflamatório e anafilaxia.

Na sequência, foram abordados monócitos, macrófagos e células dendríticas. Os monócitos foram apresentados como células circulantes que migram aos tecidos e se diferenciam em macrófagos; os macrófagos realizam fagocitose e limpeza celular. As células dendríticas foram destacadas como células apresentadoras de antígenos (APCs) e como elo entre imunidade inata e adaptativa.

Para explicar essa ponte, a professora descreveu uma sequência: a célula dendrítica fagocita um elemento estranho, degrada-o, conserva partes/fragmentos de sua superfície, exibe esses fragmentos em sua membrana e os apresenta aos linfócitos T. Durante essa explicação, uma abelha entrou no ambiente, assustando a professora, que interrompeu por alguns segundos e comentou ser extremamente alérgica.

As células Natural Killer (NK) foram apresentadas como linfócitos da imunidade inata que reconhecem e destroem diretamente células infectadas por vírus e células tumorais. O slide acrescenta que reconhecem ausência ou alteração do MHC classe I. A professora informou que MHC classe I e II seriam explicados detalhadamente em aulas posteriores.

Ao entrar na imunidade adaptativa, a professora começou pelos linfócitos B. Houve uma breve hesitação verbal ao tentar explicar “imunidade humoral” por “hormônios”; em seguida ela corrigiu o próprio raciocínio e definiu a sequência enfatizada também pelo slide: quando o linfócito B é ativado, diferencia-se em plasmócito, e o plasmócito produz anticorpos específicos. Foram citadas imunoglobulinas como IgM e IgA, deixando o detalhamento para aulas posteriores.

Os linfócitos T CD4+, chamados de auxiliares, foram apresentados como secretores de citocinas que coordenam e amplificam respostas de macrófagos e linfócitos B. Os T CD8+, citotóxicos, foram relacionados à indução de apoptose em células infectadas por patógenos intracelulares e células com mutações neoplásicas.

A professora explicou apoptose como morte celular programada, descrevendo uma célula infectada por vírus que passa a apresentar sinais de alteração e é induzida à morte pelo T CD8+. A mesma lógica foi aplicada à vigilância contra células neoplásicas: mutações ocorrem, mas a vigilância imunológica ajuda a evitar que todas evoluam para doença.

As células de memória foram apresentadas como responsáveis por respostas secundárias mais rápidas, robustas e duradouras quando o organismo reencontra um antígeno já reconhecido. A professora reconstruiu o percurso: apresentação do antígeno, participação de linfócitos T, produção de anticorpos por células derivadas dos linfócitos B e formação de memória.

A professora comparou explicitamente os tempos das respostas. A imunidade inata foi apresentada como capaz de recrutar suas células e realizar grande parte de sua ação nas primeiras 0 a 12 horas. A pele também foi incluída nesse conjunto como barreira inicial.

A imunidade adaptativa foi descrita como mais lenta no primeiro contato, envolvendo linfócitos B, plasmócitos, anticorpos, T CD4+ e T CD8+. Na fala, aparecem referências a um intervalo de um a sete dias e, ao comentar os slides, a uma janela de 12 horas a 14 dias, podendo em determinado esquema chegar a 21 dias para consolidação de etapas/memória. A mensagem central foi que a resposta adaptativa demora mais para se estabelecer no primeiro contato, mas gera especificidade e memória.

A professora usou a expressão cotidiana “sete dias e muita água” para ilustrar a percepção de que muitos quadros virais duram vários dias enquanto a resposta adaptativa se organiza. Mais adiante, nas perguntas do chat, ela retomaria o tema com ênfase em bom senso e procura de atendimento diante de sinais de gravidade.

Na comparação por componentes, a imunidade inata foi associada a epitélios, pele, produtos antimicrobianos, proteínas do sistema complemento e células como fagócitos, neutrófilos, eosinófilos, basófilos, dendríticas, NK, mastócitos e células linfoides inatas. A adaptativa foi relacionada a linfócitos nos epitélios, anticorpos em superfícies epiteliais, imunoglobulinas sanguíneas e linfócitos B/T.

hora: 00:27:51–00:32:48

Ao detalhar a primeira linha de defesa, a professora colocou a microbiota comensal no centro da barreira biológica. Citou bactérias, fungos e vírus que vivem na pele, mucosas e ao longo da cavidade oral e do tubo digestório. Em um momento de ênfase, descreveu o corpo como um verdadeiro ambiente de existência para esses microrganismos.

O pH foi apresentado como barreira química, com menções ao pH vaginal, bucal e intestinal. Também foram citados peptídeos antimicrobianos, eletrólitos, lactato e ureia como elementos associados à barreira química mostrada no slide.

A relação com a microbiota foi explicada por simbiose: organismo e microrganismos convivem de modo mutuamente favorável; os microrganismos ocupam espaço e ajudam a impedir o crescimento de outros agentes, enquanto o corpo fornece ambiente e nutrientes. A disbiose foi definida como perda/desequilíbrio dessa comunidade, podendo ocorrer, por exemplo, após antibióticos ou diarreia intensa.

A pele foi apresentada como barreira mecânica/física fundamental. A professora conectou essa função aos pacientes queimados: uma queimadura extensa destrói a primeira linha de defesa e expõe o organismo à entrada de microrganismos. Também lembrou que a pele participa da proteção contra perda excessiva de água.

O slide 16 reforça essa mensagem de forma visual, exibindo diferentes tipos de queimaduras e lesões cutâneas extensas. A intenção pedagógica foi tornar concreta a consequência de perder a integridade da barreira física.

A professora relacionou a formação da microbiota à experiência do nascimento. Explicou que, no parto natural, a criança atravessa o canal vaginal e entra em contato com a microbiota materna. Também ressaltou o contato pele a pele após o nascimento como outra oportunidade de exposição à microbiota da mãe.

No caso da cesariana, a criança não passa pelo canal vaginal; a professora apontou que isso reduz esse primeiro contato específico com a microbiota vaginal. A fala foi colocada no contexto da importância de estabelecer uma microbiota que participe da primeira linha de defesa.

hora: 00:32:49–00:38:15

A professora introduziu a classificação dos órgãos linfoides em primários/geradores e secundários/periféricos. Começou pela medula óssea, definida como principal órgão linfoide primário responsável pela origem das células sanguíneas. Reforçou que ali ocorre a hematopoiese, a maturação dos linfócitos B e a formação de progenitores celulares das respostas inata e adaptativa.

Em seguida, embora os alunos fossem da Nutrição e não da Biomedicina, apresentou aplicações da medula óssea na prática biomédica. O mielograma/aspiração óssea foi descrito como punção diagnóstica, exemplificada pela crista ilíaca, para investigar alterações hematológicas como leucemias, anemias aplásicas e mielofibrose.

O transplante de células-tronco hematopoéticas foi ligado à mieloablação: antes de receber células do doador, o paciente pode passar por quimioterapia e radioterapia intensas com o objetivo de eliminar células da medula, ficando temporariamente extremamente vulnerável a infecções.

Para tornar concreta a gravidade da fase de mieloablação, a professora compartilhou uma experiência pessoal da adolescência. Aos aproximadamente 17 anos, perdeu uma amiga da escola que tinha leucemia, havia entrado em remissão, apresentou retorno mais grave da doença e estava se preparando para transplante de medula. Durante a fase de intensa vulnerabilidade, a amiga morreu por pneumonia antes de se recuperar.

O relato foi usado para ressaltar que, durante a mieloablação, o organismo fica profundamente exposto a infecções. A professora destacou que, dentro da lógica apresentada na aula, é necessário eliminar células defeituosas/cancerígenas antes de introduzir células saudáveis do doador.

O timo foi apresentado como o órgão relacionado à maturação das células T. A professora descreveu-o como órgão bilobado localizado no mediastino anterior, dividido em córtex e medula. Reforçou a lógica anatômica usada na aula: córtex como região mais externa e medula como região interna.

Na seleção positiva, sobrevivem timócitos capazes de reconhecer moléculas de MHC do indivíduo. Na seleção negativa, são eliminadas células autorreativas, processo relacionado à prevenção de doenças autoimunes e à tolerância central.

A professora observou que esse controle não é totalmente eficiente e comentou a grande quantidade de doenças autoimunes. A partir disso, fez uma associação reflexiva com seu interesse em DOHaD, programação metabólica e epigenética, dizendo acreditar que ainda há muito a descobrir por meio da pesquisa.

hora: 00:38:16–00:42:15

A professora retomou que os linfonodos estão espalhados por todo o sistema linfático, não apenas nas áreas em que costumam ser palpados. Citou novamente garganta/pescoço, axilas, região posterior dos joelhos e virilha como áreas de maior concentração perceptível.

Estruturalmente, dividiu o linfonodo em córtex, paracórtex e medula. O paracórtex foi associado a células T, enquanto a medula foi relacionada aos cordões e vasos envolvidos na circulação do órgão. O slide complementa que o córtex contém folículos de células B e que o paracórtex é rico em células T e células dendríticas.

Na dinâmica funcional, os linfonodos foram apresentados como filtros muito eficientes. A professora destacou o número de 99% de eficiência de filtração mostrado no slide. A linfa entra pelos vasos aferentes carregando antígenos livres ou transportados por células dendríticas; ao passar pelos seios, esses antígenos estimulam clones de linfócitos B e T e desencadeiam a resposta adaptativa.

O baço foi apresentado como “filtro sanguíneo”, com a ressalva verbal de que os rins são associados à filtragem dos resíduos, enquanto o baço realiza outro tipo de filtragem e vigilância. A estrutura foi dividida em polpa vermelha e polpa branca.

A polpa vermelha foi associada à hemocaterese, retirada de hemácias senescentes ou alteradas e reciclagem de ferro. A professora explicou “senescente” como célula muito envelhecida, próxima do fim de sua vida funcional.

A polpa branca foi descrita como tecido linfoide rico em linfócitos dispostos ao redor de arteríolas. Além disso, o baço foi relacionado à vigilância do sangue, capturando e respondendo a patógenos que entram diretamente na circulação sistêmica.

Para consolidar a diferença entre os dois órgãos secundários, a professora seguiu a tabela do slide 25. Nos linfonodos, o fluido filtrado é a linfa e a entrada ocorre pelos vasos linfáticos aferentes; no baço, o fluido é o sangue e a entrada é pela artéria esplênica.

As zonas de células T também foram comparadas: paracórtex nos linfonodos e bainha periarteriolar (PALS) no baço. Para células B, a comparação foi entre folículos corticais nos linfonodos e folículos da polpa branca no baço.

hora: 00:42:16–00:47:18

A professora definiu MALT como tecido linfoide associado às mucosas, responsável pela proteção de superfícies epiteliais gastrointestinais, respiratórias e geniturinárias. Dentro dessa organização, apresentou o anel linfoide de Waldeyer, formado por tonsilas e adenoides.

As tonsilas palatinas, anteriormente chamadas de amígdalas na fala cotidiana, e as tonsilas faríngeas/adenoides foram descritas como barreira oral-respiratória. Essas estruturas fazem amostragem antigênica, filtrando patógenos inalados ou ingeridos antes que alcancem regiões inferiores, e participam da produção de IgA por estimular diferenciação de plasmócitos secretores.

A professora lembrou que IgA, IgE e outras imunoglobulinas seriam detalhadas em aulas futuras.

Ao tratar de processos inflamatórios, a professora explicou que estimulações antigênicas frequentes podem levar à hipertrofia do tecido linfoide, com vermelhidão, exsudato purulento e dor intensa. O aumento excessivo de tonsilas e adenoides pode provocar obstrução das vias aéreas superiores e dificuldade respiratória.

Como consequência clínica, citou intervenções cirúrgicas como amigdalectomia e adenoidectomia, especialmente em pessoas com quadros recorrentes de inflamação e hipertrofia.

A aula passou então à imunidade intestinal. O GALT e as Placas de Peyer foram relacionados ao íleo distal. O slide especifica que as Placas de Peyer são agregados foliculares na submucosa e destaca as células M (Microfold), especializadas em capturar e translocar antígenos do lúmen intestinal para macrófagos e células dendríticas.

A proteção entérica foi relacionada à produção de IgA secretora, capaz de neutralizar toxinas e bactérias intestinais no enquadramento apresentado.

O BALT, tecido linfoide bronquial, foi associado à imunidade pulmonar. A professora descreveu agrupamentos linfoides na parede dos brônquios, com presença de células T, B e dendríticas. O slide acrescenta que linfócitos ativados no BALT podem recircular para outras mucosas, como intestino, glândulas lacrimais e mamárias.

A seção final do conteúdo expositivo foi direcionada especialmente à Nutrição. A professora definiu modulação intestinal como uma estratégia terapêutica e nutricional voltada a restabelecer o equilíbrio e a saúde do trato gastrointestinal, corrigindo a disbiose e restaurando a integridade da barreira intestinal.

Ressaltou que intestino e cavidade oral integram a primeira linha de defesa da imunidade inata e que a saúde do trato gastrointestinal é um foco importante para o nutricionista.

O primeiro pilar apresentado foi o reequilíbrio da microbiota/microbioma, estimulando bactérias benéficas e reduzindo patógenos. Foram citados probióticos, definidos na aula como microrganismos vivos, e prebióticos, definidos como fibras que servem de alimento para bactérias benéficas.

O segundo pilar foi o reparo da barreira intestinal, com fortalecimento da mucosa e das junções entre células para prevenir permeabilidade intestinal e passagem de toxinas/antígenos à corrente sanguínea.

O terceiro foi a redução da inflamação, especialmente do estado inflamatório crônico de baixo grau associado à disbiose, com menção ao impacto sobre imunidade, saúde sistêmica e eixo intestino-cérebro.

hora: 00:47:19–00:54:57

A primeira pergunta selecionada pediu que a professora explicasse como a imunidade inata atua no pulmão contra vírus e bactérias que entram pelas vias respiratórias. A resposta enfatizou que não se trata de uma única estrutura. A defesa inclui o epitélio, microrganismos residentes da região nasal/mucosa, células da imunidade inata e o BALT; depois, a resposta adaptativa também participa com linfócitos e imunoglobulinas.

A pergunta seguinte abordou o uso frequente e excessivo de medicamentos. A professora respondeu que depende do medicamento, mas destacou especialmente antibióticos. Uso excessivo ou incorreto pode favorecer disbiose em pele, boca ou intestino e, com isso, reduzir uma barreira de primeira linha da imunidade inata.

Uma aluna perguntou se, considerando que a resposta adaptativa pode levar cerca de 14 dias, seria necessário esperar esse período antes de procurar medicação. A professora respondeu repetidamente com a ideia de bom senso. Sinais como febre muito alta, dor corporal debilitante e incapacidade de sair da cama foram apresentados como motivos para procurar ajuda médica antes desse prazo.

Em quadros mais leves, descreveu repouso, hidratação e controle sintomático da febre com antitérmico como medidas que podem acompanhar a espera pela resposta do organismo. Citou dipirona como exemplo de antitérmico no raciocínio apresentado. Se a febre não diminuir e os sintomas permanecerem intensos, reforçou a procura de atendimento.

Na sequência, a professora ligou a demora da resposta adaptativa à gravidade de infecções virais e à pandemia, afirmando que o corpo precisa montar sua própria resposta. Criticou o uso de medicamentos inadequados contra vírus e destacou a importância das vacinas, que permitem formar resposta/memória mais rapidamente sem que a pessoa precise passar necessariamente pela doença da mesma forma.

Outra pergunta perguntou o que aconteceria se a medula óssea, responsável por produzir células do sangue e da defesa, parasse de funcionar. A professora respondeu associando essa situação a leucemia e à incapacidade de produzir células eficientes de defesa, resumindo que o organismo ficaria sem resposta imunológica adequada.

Na pergunta seguinte, a medula foi chamada de “fábrica” capaz de produzir bilhões de células essenciais. A professora retomou a hematopoiese e explicou que células-tronco/pluripotentes se diferenciam e amadurecem em um ambiente que inclui sinais como citocinas. Durante a fala, usou primeiro “totipotentes” e, mais tarde no final do quiz, corrigiu a expressão para pluripotentes.

hora: 00:54:58–01:21:12

A professora iniciou o quiz perguntando sobre os órgãos linfoides primários e a maturação de linfócitos T e B. O gabarito foi a alternativa que afirmava que a medula óssea produz e matura linfócitos B, enquanto o timo é o local de maturação e seleção de linfócitos T.

Na segunda questão, perguntou qual célula das Placas de Peyer transporta antígenos do lúmen intestinal para o tecido linfoide. A resposta foi célula M (Microfold). A professora reconheceu que essa informação não havia sido explorada oralmente em profundidade e disse que se tratava de um conteúdo extra, muito específico, que não correspondia à “essência” que ela queria que os alunos retirassem da aula.

A terceira questão perguntou qual imunoglobulina predomina nas superfícies mucosas do trato digestivo e respiratório para neutralização de patógenos antes da penetração da barreira epitelial. A resposta foi IgA. Durante a explicação, a professora se confundiu momentaneamente ao associar IgE e eosinófilos/helmintos, reconheceu o erro verbal e retomou o gabarito IgA.

A quarta questão tratou do baço e de suas polpas. A resposta correta foi que a polpa branca contém a bainha linfoide periarteriolar rica em células T e folículos ricos em células B, atuando contra antígenos do sangue. A professora explicou que alternativas erradas haviam trocado polpa branca e vermelha e reforçou que a esplenectomia pode aumentar suscetibilidade a algumas infecções, embora a pessoa possa viver sem o baço.

A quinta questão perguntou em que região do linfonodo ocorrem centros germinativos associados à proliferação/diferenciação de linfócitos B. O gabarito foi córtex, com proliferação e diferenciação de B em plasmócitos.

A questão 6 trouxe a prática clínica da Nutrição e perguntou sobre tolerância oral. A alternativa correta definiu-a como ausência de resposta imunológica destrutiva, ou hiporresposta, contra antígenos alimentares inócuos e bactérias comensais. A professora chamou atenção para a diferença entre “tolerância” e “intolerância”, observando que parte dos erros poderia vir da semelhança das palavras.

A questão 7 apresentou uma paciente de 32 anos com doença celíaca, resposta imunológica ao glúten, atrofia das vilosidades e má absorção. O gabarito a classificou, no enunciado da aula, como reação de hipersensibilidade associada a imunopatologia autoimune induzida por antígeno alimentar em indivíduos geneticamente suscetíveis.

A questão 8 perguntou para que servem tonsilas palatinas e adenoides do anel de Waldeyer. A resposta correta foi constituir uma primeira linha de defesa da mucosa da oronasofaringe contra patógenos inalados e ingeridos. A professora revisou por contraste funções de rim, fígado, estômago, medula óssea e vesícula biliar presentes nas alternativas incorretas.

A questão 9 pediu a alternativa correta sobre uma célula da imunidade inata. O gabarito foi células NK reconhecem e eliminam diretamente células infectadas por vírus e células tumorais. Na correção, a professora explicou por que outras alternativas estavam erradas, retomando basófilos/mastócitos, T CD8+, neutrófilos e plasmócitos.

Neste ponto surgiram duas divergências internas da própria aula, que precisam ser preservadas sem correção externa:

A questão 10 abordou desnutrição proteico-energética e comprometimento do timo em crianças. O gabarito indicou redução da maturação e diferenciação de linfócitos T funcionais e prejuízo à resposta imune celular. Ao revisar uma alternativa incorreta sobre produção de hemácias e plaquetas, a professora retomou que isso se relaciona à medula óssea e, nesse momento, corrigiu sua própria escolha de palavra de “totipotentes” para pluripotentes.

Ao terminar as dez questões, a professora comentou que havia acelerado demais a dinâmica e pediu desculpas. Disse que a maioria foi bem e destacou nominalmente Mateus, Leme, Patrícia e Taciana como alunos que teriam acertado 10 de 10, conforme a transcrição. Também elogiou Betina, Francileide, Janete, Mar, Marina, Pâela e Rane, afirmando que o grupo, de modo geral, teve bom desempenho.

A professora explicou que a atividade ao final das aulas é usada para ajudar na fixação do conteúdo e agradeceu a participação no quiz e no chat.

hora: 01:21:13–01:26:58

A mediadora selecionou uma pergunta do chat sobre diarreia por mais de 15 dias: seria inflamação ou eliminação de antígeno? A professora respondeu que não havia uma única resposta. Listou possibilidades como inflamação, disbiose, crescimento oportunista de microrganismo, intoxicação ainda não resolvida, doença autoimune, estresse e efeito de medicação.

A resposta foi deliberadamente aberta e dependente do contexto: a professora não atribuiu a diarreia prolongada a um único mecanismo.

A segunda pergunta final perguntou por que algumas vacinas geram memória duradoura e outras precisam de reforço constante e se isso teria relação com ativação de linfócitos B/T. A professora respondeu que, no enquadramento da pergunta, o fator principal estaria relacionado aos próprios microrganismos, especialmente vírus que mudam estruturas/antígenos de superfície.

Usou como exemplos vírus da gripe e vírus da COVID. A lógica apresentada foi: a memória reconhece estruturas já encontradas; se o vírus altera antígenos de superfície, pode deixar de ser reconhecido da mesma forma, tornando necessárias doses de reforço para gerar memória contra novas estruturas.

A última dúvida perguntou se uma pessoa pode viver normalmente sem baço. A professora respondeu que sim. Reforçou que o baço filtra o sangue de forma diferente dos rins: os rins foram associados à filtragem de dejetos, enquanto o baço foi relacionado a funções imunológicas e outro tipo de filtragem/vigilância.

Após isso, a professora agradeceu atenção e participação e disse que a próxima semana teria aula 3 gravada. A mediadora reforçou que não haveria aula ao vivo no dia 13 por causa da antecipação do calendário relacionada ao Dia do Professor e que a gravação seria disponibilizada pelo mesmo link/ícone da aula.

Houve pequeno delay na comunicação entre professora e mediadora antes do encerramento.